2026年04月08日
——激發(fā)大學生思政課學習主體性的路徑探索
董育辰
思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，承擔著為黨育人、為國育才的重要使命。習近平總書記多次強調，辦好思政課，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。思政課的質量，直接關系到青年學生的思想根基是否牢固、政治方向是否正確。
一個不容忽視的現(xiàn)象依然存在，現(xiàn)實教學中不少學生將思政課當作“背重點”，考前死記硬背，考后迅速遺忘，這種被動學習的模式與思政課的育人使命存在差距。思政課“要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一”，重在引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題。若學生僅滿足于概念記憶與要點背誦，缺少對理論內涵的深入追問和對社會現(xiàn)實的敏銳洞察，思政課會很容易滑向純粹的應試科目，其鑄魂育人的根本功能也難以實現(xiàn)。如何推動學生從“被動聽”轉向“主動問”，從“紙上知”走向“行中悟”？核心在于激發(fā)其學習主體性，引導其在“疑”中啟思、在“聯(lián)”中建構、在“行”中體悟。
在“疑”中啟思，讓學生從“被動接受”到“主動追問”。思維的培養(yǎng)，始于問題意識的萌發(fā)。思政理論并非僵化的教條，而是在回應時代課題中不斷發(fā)展的科學體系。學生若只滿足于接受既定結論，便難以突破思維的局限。馬克思主義認識論告訴我們，人的認識過程是螺旋上升的，由“疑”到“思”再到“悟”便是思政課學習的必經過程。學生不應僅是知識的接收者，更應成為問題的發(fā)現(xiàn)者。學生需要在課堂上主動追問“為什么”，在質疑中展開辨析，在辨析中深化理解，從而實現(xiàn)從被動接受到主動追問的轉變。從教學實踐看，引導學生“問”起來，需要教師創(chuàng)造適宜的“問”的環(huán)境。鄭州大學馬克思主義學院提供有益探索，構建“三聯(lián)四動五課堂”育人模式，注重用問題意識調動學生思維。該“矩形團隊”圍繞“人工智能會取代我們嗎”“我的未來誰做主”等問題，邀請社區(qū)工作者、媒體從業(yè)者、網絡人士等不同群體與師生展開對話，在觀點碰撞中引導學生主動發(fā)問。這一實踐表明，當學生在思辨中學會追問，思政課便從單向灌輸轉向了雙向互動?！耙伞笔菍W習的起點。只有當學生學會在“無疑處生疑”，思政課才能真正成為思維訓練的課堂，而非知識的簡單搬運。
在“聯(lián)”中建構，讓學生從“孤立記憶”到“意義連接”。思政課學習中常見的障礙，在于理論與學生生活經驗之間的脫節(jié)。不少學生將思政理論視為孤立的知識點加以記憶，卻未能察覺這些理論與自身成長、與所處環(huán)境的深層關聯(lián)。要讓理論“活”過來，關鍵在于引導學生將宏大理論與個人經歷、社會現(xiàn)實連接，在意義建構中實現(xiàn)價值認同。建構主義學習理論提出，學習不是被動接收信息的過程，是個體基于既有經驗與環(huán)境互動中主動建構意義的過程。思政課程所傳遞的價值理念，只有經過學生的獨立思考與實踐，才能真正內化于心。當學生發(fā)現(xiàn)，理論不再是需要死記硬背的考點，而是與生命經驗息息相關的智慧，這種“意義連接”，使得“孤立記憶”實現(xiàn)向“價值認同”的關鍵一躍。
在“行”中體悟，讓學生從“紙上談兵”到“知行合一”?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！彼颊n學習的深層目標是將理論認知轉化為實踐能力，在親身經歷中檢驗理論、深化認同。知行合一歷來被視為學習的重要境界，對思政課而言，唯有經過實踐的淬煉，理論才能真正從書本走入內心。從認識論維度看，實踐既是認識的目的，也是檢驗認識真理性的尺度。學生通過課堂習得的馬克思主義立場觀點方法，只有在分析社會現(xiàn)象、解決現(xiàn)實問題的過程中，才能轉化為真才實學。河南交通職業(yè)技術學院馬克思主義學院組織的“行走的思政課”實踐活動，以“行走中原”為載體，依托“紅、黃、藍、綠、金”五色資源（紅色革命資源、黃色沃土資源、藍色匠心資源、綠色生態(tài)資源、金色法治資源），引導學生走進河南博物院、賈魯河沿線村莊、比亞迪迪空間、宇通客車博物館、鄭州黃河文化公園等地，通過實地探訪、現(xiàn)場教學、互動研討等形式，實現(xiàn)從感性認知到理性認同的轉變。思政課不限于課堂講授，更是一場需要用腳步丈量大地、用心靈感受時代的實踐歷程。從“紙上談兵”到“知行合一”，這一轉變的核心在于：學生不再是理論的旁觀者，而是理論的實踐者。在“行”中體悟，在“行”中成長，思政課才能真正實現(xiàn)鑄魂育人的目標。
思政課的育人實效，不在于灌輸而在于轉化。習近平總書記指出，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中講”。從“被動聽”到“主動問”，從“紙上知”到“行中悟”，這一轉變的核心在于讓學生真正成為學習的主人。其中，“疑”是起點，引導學生在追問中開啟思維；“聯(lián)”是路徑，幫助學生在連接中建構意義；“行”是歸宿，促使學生在實踐中完成認同。三者相互關聯(lián)、層層遞進。廣大教師應尊重學生的主體地位，引導其學會“問”、學會“聯(lián)”、學會“行”，讓思政課真正成為學生真心喜愛、終身受益的課程。
（作者單位：廈門大學嘉庚學院法學院）
